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炊煙起了，我在路邊等你；夕陽下了，我在燈畔等你；細雨來了，我在傘旁等你； 狂風吹了，我在檐下等你；芽子冒了，我在田野等你。

跟隨我們的，不只是職業，還有責任與堅守。 我常常想：教學到底應該什么樣？

這個振聾發聵的問題一直讓我反芻。說實話，我曾經有過一段迷惘，初為人師的日子：天天為了課堂紀律和作業完成跟學生斗爭。收起笑容，嚴陣以待，風聲鶴唳。當然，往往是教訓了也娛樂了他們。孩子們也并沒有因為我的嚴厲而跟我對抗。

學生為什么厭學？如果排除掉家庭教育和社會影響的因素做簡單分析，那就是：因為我們這樣安排的學習他們不感興趣，因為這樣的培養目標對他們沒有吸引力！中國教育的出口幾乎是相同的，對學生的培養模式和培養目標也大致相同。

但明眼人都看得清清楚楚，學生素質生而不同，智力傾向也大相徑庭。學生有追求優秀的權力，也應當有不追求優秀的權力。社會應該有健全的支持系統成全所有生命的成長。

但是，沒有。孩子們被圈養在幾乎完全相同的校園里，用栽種大棚植物的方式強行灌溉——不這樣又能怎么樣呢？師資、物力、財力決定了只能這樣。如此培養目標和培養路徑會很快讓相當部分學生失去尊嚴失去快樂。

在學生發展的“快樂之路”上，我們的策略應該在低起點、小臺階、體驗成功、促進發展中下功夫。以創新思維能力的培養為中心，架構一種快樂的課堂理念，讓經過整合后的知識點成為教學中的“快樂增長點”。誠然，這快樂不是表面的呵呵一笑，也不是滿屋的熱熱鬧鬧，它應當是直透孩子心靈的一種本真的情感體驗。

我曾經碰到過這樣一個學生，他的眼睛十分明亮有神，沉寂的是他的嘴。無論是在課堂還是課間休息時間他從不開口說話，提問到他，戛然而止，只看到他雕塑一般立在那，眼睛盯著黑板好像在尋找答案。

這一度使我為難，每次提問，好像被提問到的那個人是我，這是上天給我的挑戰嗎？跳過他當然容易，可我憑什么剝奪他的權利啊。于是將有聲的文字我轉化為無聲的語言。作業本、作文本上的批語像小溪一樣流淌，這是只有我們知曉的秘密。

作業本翻到了最后一夜，預示著這學期馬上結束結束了，使我震驚的事發生了，他居然對我微笑了，這盛滿笑意的臉，讓我知道付出沒有白費，是我堅持下去的動力。感謝我能遇到他，他給我上了珍貴難得的一課。

望遠方，心向往。這讓我想起了法國作家蒙田的一句話：“真正有學問的人就像麥穗一樣：只要它們是空的，他們就茁壯挺立，昂首睨視；但當他們臻于成熟，飽含鼓脹的麥粒時，他們便謙遜地垂著頭，不露鋒芒?！蔽冶Ф恕澳軌蜷_出世界上最美麗的花”的信念。

我相信，只要我能夠深深地扎根、默默地蓄積、努力地生長，一定會有吐蕊綻放的那一天！那時候，我可以很欣慰地說：“只要心之所向，就是美麗的所在，收獲永遠的幸福與快樂……”